言语化感受：从理论到实践，预防儿童体罚

核心观点

• 体罚对儿童的心理和生理均有损害。
• 通过帮助儿童和成人将感受转化为语言（言语化），可以增强自我意识，减少不当行为，从而有效预防体罚。
• 查尔斯·达尔文、安妮·卡坦和西尔万·汤姆金斯三位学者的研究，为理解感受、行为与言语化之间的关系奠定了重要基础。

体罚的现状与危害

• 心理与生理损害：体罚会对儿童造成短期和长期的心理与生理问题。
• 全球禁令趋势：目前已有70个国家全面禁止在任何场合体罚儿童。
• 美国的情况：美国尚未在全国范围内禁止体罚，仍有16个州允许在学校中进行体罚。

感受的言语化：理论与奠基者

查尔斯·达尔文 (1809-1882)

• 除了进化论，达尔文在1872年出版了《人类和动物的表情》一书。
• 他系统研究了人类和动物的各种情绪（如惊讶、恐惧、喜悦、愤怒、羞耻等）及其触发因素和表达方式。
• 这项工作为20世纪心理学理解感受对人类行为（包括体罚）的影响奠定了基础。

安妮·罗森伯格·卡坦 (1898-1992)

• 儿童心理学家/精神分析师，于1951年创立了汉娜·珀金斯儿童心理治疗学校。
• 她在工作中发现，问题儿童的行为由感受驱动，但他们无法用语言表达这些感受（即“述情障碍”），导致他们只能通过行动来表现。

• 核心贡献：提出“言语化”是心理治疗的核心。通过帮助儿童及其父母将感受转化为语言，能显著改善儿童的行为。

  • 父母也常常无法识别和命名孩子的感受，需要学习“猜测”并帮助孩子用语言表达。

西尔万·汤姆金斯 (1911-1991)

• 在其四卷本著作《情感、意象、意识》中，深化了对感受的理解。
• 核心贡献：提炼并强调了人类的九种基本情感：兴趣、惊讶、享受、痛苦、愤怒、恐惧、羞耻、厌恶（对坏味道的反应）、厌嗅（轻蔑，对坏气味的反应）。
• 他阐述了这些感受如何被触发、如何导致个人和群体的行为，并强调了言语化在人际互动中的重要性。

预防体罚的实践应用

基于上述理论，通过言语化预防体罚的实践方法：

• 针对青少年：当学生出现不当行为（如在课堂上喧闹）时，教师应与其沟通，尝试了解行为背后可能的感受（如痛苦、愤怒、羞耻），通过命名感受并讨论问题来减少不当行为，而非直接体罚。
• 针对幼儿：当幼儿因兴奋（如得到新礼物）而行为失控时，成人应帮助其用语言表达“兴奋”和“感兴趣”的感受，让其理解自己的行为，而非通过打骂来制止。

• 教育项目中的应用：许多学前和学校项目正在运用这些理论。

  • 在教室中张贴大型图表，列出感受词汇。
  • 配以展示各种面部表情的图片。
  • 结合表情和词汇，能有效增强儿童的言语化能力，这正是安妮·卡坦发现的有效方法。

结论与展望

• 体罚如同煤矿中的金丝雀，是预示危险的信号，提醒我们必须认真对待早期发展、理解感受的运行机制，并关注导致暴力的各种因素。
• 全球越来越多国家禁止体罚，这印证了达尔文、卡坦和汤姆金斯等学者在揭示感受动力学及其引发行为方面工作的价值。