学术常青树：打破对资深教授的刻板印象
核心观点
- 将职业生涯后期的学者视为“朽木”通常是错误的。
- 资深学者可以扮演多样且富有成效的角色。
- 在职业生涯后期寻找充满乐趣和产出的角色，是学术发展的关键部分。
学术生涯的演变
随着学者年龄增长，他们在研究型大学中的角色和职能也在演变。学术生涯的发展轨迹通常包括：获得终身教职轨道职位、争取终身教职与晋升副教授、维持高产的研究实验室、增加行政与大学治理职责、晋升为正教授、进入平台期，以及（可能迟来的）退休。
是否存在“朽木”教授？
“朽木”教授通常指那些毫无热情地教授必修课、从不主动承担任务、只完成最低限度的服务工作、指导极少研究生、几乎不进行任何研究的教授。然而，根据个人经验，这类教授并非普遍现象，只是极少数个例。
资深教授的两类典型
提前退休者
这类教授通常在65岁或更早退休，他们往往已是成就斐然、备受尊敬的教师和研究者。他们退休的共同点是：遵循激励结构工作。他们争取经费、发表论文、指导学生，因为这些是获得加薪、奖励或晋升为正教授的途径。在某种程度上，他们从未脱离“获得终身教职前”的心态。当外部机会和经济激励足够大时，他们便会离开。
延迟退休者
另一类教授则会工作到身体或精神上无法继续为止，通常持续到70多岁甚至更久。他们依然是高产的研究者、受人尊敬的导师和优秀的教师。他们留下的原因不同：总是有新的挑战需要应对，或新的想法需要验证。例如，麦吉尔大学107岁仍在活跃的传奇教授布伦达·米尔纳。
对于这个群体而言，学术生活支撑着他们的目标。工作对他们来说是充满乐趣的挑战，是他们身份认同的一部分。奖励、加薪和晋升只是附带发生的事，而非工作的驱动力。
个人路径：从领导者到整合者
作为职业生涯后期才进入学术界的学者，作者的角色更多是领导者而非纯粹的学者，曾担任期刊编辑、项目主任、系主任等职务。
在职业生涯的最后阶段，作者计划：
- 退后一步，着眼全局：致力于思考如何在心理学研究和实践中建立可信度。
- 批判与创新：批判性地审视该领域的现状，同时开发新方法。
- 转变传播方式：减少学术期刊文章的发表，更多通过著作、工作坊、博客和视频演示进行传播。
目标是：制造有益的“麻烦”，创建新工具以改进循证实践，并为年轻学者开辟道路，在享受工作的同时避免被贴上“朽木”的标签。