从线上喧嚣到课堂沉思：论社群倡导的深度影响力

核心观点

• 社交媒体平台的设计初衷是促进“参与”，而非“深思”或“学习”，这使其难以实现真正的倡导与改变。
• 在线影响力往往需要展现“确定性”，这是平台激励机制塑造的结果，而非倡导者的本意。
• 课堂等实体社群空间，提供了学习、反思与转变所必需的信任、开放和容错环境。
• 在数字时代，对部分倡导者而言，基于社群的线下工作可能比线上可见度能产生更深层次的影响。

从线上倡导到课堂实践的反思

作者曾长期在社交媒体上进行社会政治议题的倡导，并建立了可观的线上影响力。然而，在退出线上倡导并担任大学兼职教职后，她意识到：

• 线上工作的实际影响力远低于线下课堂。
• 这种差异并非源于热情或努力程度，而在于平台结构与目标之间的根本性错配。

社交媒体影响力的结构性问题

线上倡导感觉费力且收效甚微的原因在于平台设计：

• 核心设计目标：社交媒体为“用户参与”而建，非为“审慎思考”或“深度学习”。

• 算法强化机制：

  • 优先推送引发愤怒、确定性和部落信号的内容。
  • 实时学习用户政治偏好，过滤和推荐同类内容，形成信息茧房和回音室。
• 心理阻力：当信念与身份（尤其是政治身份）绑定时，人们会本能抗拒挑战其世界观的信息。
• 成功者的适应策略：在如此环境中，脱颖而出的影响者往往需要展现自信、发言果断，并减少为不同意见留出空间。这是一种对平台结构的适应性策略。

社群倡导与产生实际影响

大学课堂提供了与线上空间截然不同的条件，更有利于产生实质影响：

• 过程特性：教学进程缓慢，允许存在不确定性，为师生双方提供了修正观点的空间。
• 关系型影响力：通过信任、开放和真诚连接建立，而非表演型影响力。
• 鼓励思考：目标是教人们“如何思考”，而非“思考什么”，接纳好奇与困惑作为学习与改变的心理前提。
• 成果特征：当人们在没有羞耻或威胁的环境中学会独立思考，其结论往往更具同理心、细微差别和集体关怀。

转向小而深的集体努力

数字时代，我们需要重新评估精力投入何处才能真正产生差异：

• 倡导形式的转变：对一些人而言，重心可能从线上影响力转向线下社群的沉浸式工作，例如：

  • 教学、组织活动、担任导师
  • 参选地方公职、参与互助、以更低调的方式建设社区
• 衡量标准的变化：关键问题应从“有多少人看到”转变为“我的存在究竟在何处改变了现实——即使观众更少”。
• 本质未变：这种基于社群的倡导一直存在，但在数字时代，有意识地选择“影响力”而非“关注度” 变得更为迫切。