责任理论：以内在控制点培育思维习惯，赋能自主学习
核心观点
责任理论通过培养学生的内在控制点，促使其从被动反应转向自我导向的学习者，从而在课堂上引发积极、持久的行为与学习文化变革。当学生内化“我为自己的思想、行为和选择负责”的信念时，他们会自发展现出16种思维习惯，这些习惯是高水平、持续性学习发生的关键。
责任理论的核心机制
- 核心理念：责任理论专注于培养内在控制点，引导学生认识到自己是塑造其学习、人际关系和结果的因果主体。
行为转变：学生成功内化这一立场后，其行为会经历根本性转变：
- 从 反应性 转向 反思性。
- 从 顺从驱动 转向 自我导向、自我调节与自我管理。
- 内在转变：这种基于责任理论的内在智力转变，成为一种自我发展的催化剂，使学生表现出与“思维习惯”高度一致的自主学习行为。
课堂实证证据
- 引入责任理论后，无需教师指令，学生便开始自发表现出积极、建设性和支持性的个体与集体行为。
- 这些行为在经验上表明 学生想要学习，而这是最高水平学习持续发生的前提。
- 责任理论的原则、实践和自我导向语言，最终内化为课堂对话与沟通的自然形式，从而引发课堂文化的根本性改变。
责任理论促发的16种思维习惯
根据科斯塔和卡利克的定义，思维习惯是“在面临问题时，能够熟练且有意识地运用的倾向”。责任理论课堂中的学生表现出以下16种习惯：
- 坚持不懈
- 管理冲动情绪
- 积极倾听，理解并共情
- 灵活思考
- 进行反思性思考
- 力求精确，关注准确性
- 乐于提问，并尊重地提出分析性、深思熟虑的问题与关切
- 运用先前的学习和已有知识处理新情况
- 愿意运用口头和书面沟通技巧，以寻求并应用更清晰的思维，避免笼统概括
- 专注于运用五感收集信息
- 专注于创新、创造，并运用想象力寻求问题的解决方案
- 开放并愿意以赞赏和积极关注的态度回应正在发生的事情
- 愿意尝试新事物，同时确保社会和个人安全考虑到位
- 具有良好的幽默感，愿意自嘲，从不把自己看得太重
- 成为相互依赖的思考者，愿意并能够与他人积极合作，始终重视他人意见
- 乐于进行持续不断的学习，同时明白并接受学习永无止境
这些习惯使学生能够搜索和构建知识、进行批判性和创造性思考、解决问题、做出明智决策并反思思维与学习过程，从而在答案不立即显现时，也能理智而智能地行动。
重复与实践：内化的关键
- 通过反复引导学生认识到自身能动性的力量（停下来、暂停、思考、评估选择并为自己的行为负责），其行为证据表明，他们已成功内化了自身思想与行动的力量，以及责任理论的相关价值。
- 学生的认知和行为改变会发展到一定程度，使他们能够持续且自然地将这些思维习惯行为融入其持续的自主学习及建设性的积极社会行为中。
责任理论：一种成功的教学方法
从实证角度看，责任理论可被理解为一种成功的教学方法，它使得学生（及整个课堂）不仅学会个人掌控自己的思想、行为和选择，而且能引发与思维习惯原则和实践相似的自主学习行为。当所有这些建设性的学习和社会行为发生时，学生也向自己和“世界”证明了他们想要学习并发展自身潜力。
自我赋能的开端：核心提问
这一认知与社会发展的转变始于向学生提出一个自我聚焦的核心问题：“我负责什么，我拥有什么权力？”
学生自己给出的答案是：“我负责，并且我有权掌控我所想、所做、所说、所选择和所学。” 随后，“谁拥有权力？”这个问题会引导学生热情地回应：“我拥有权力！” 这标志着自我赋能、负责任的思考与行动的开始。